Самостоятельность у подростков и молодежи: от "сам помыл посуду" до "я понимаю, кто я"

Мы все хотим, чтобы дети выросли самостоятельными. Но что на самом деле значит «быть самостоятельным»?

Обычно мы думаем: «сам готовит еду», «сам делает уроки», «сам зарабатывает деньги». Но авторы этой статьи предлагают копнуть гораздо глубже. Они разделяют самостоятельность на два разных, но связанных измерения:

1. Независимость — это поведенческая самостоятельность. Способность делать что-то без помощи других. Быт, финансы, перемещения, решения. Это то, что видно со стороны.
2. Волевое функционирование — это внутренняя самостоятельность. Способность выбирать то, что соответствует твоим ценностям и интересам, действовать на основе внутренней мотивации, понимать себя и быть верным себе.

Почему это важно? Потому что можно быть независимым, но несчастным (например, рано начать зарабатывать, но делать нелюбимое дело). А можно быть внутренне свободным, но полностью зависеть от родителей в быту (жить с ними, но четко понимать, чего хочешь от жизни).

Авторы изучают, как эти два типа самостоятельности развиваются у подростков (11–17 лет) и «становящихся взрослых» (18–24 года). Это возраст, когда самостоятельность только формируется, но выглядит уже по-разному.

Теоретическая база

Исследователи опираются на две мощные теории:

1. Теория сепарации-индивидуации (П. Блос и др.). Здесь самостоятельность = независимость от родителей. Главная задача подростка — отделиться, но не порвать отношения, а найти баланс.
2. Теория самодетерминации (Э. Деси, Р. Райан). Здесь самостоятельность = автономия, то есть следование своим интересам и ценностям. Это про внутреннюю свободу и осознанный выбор.

Раньше считалось, что это ортогональные вещи (никак не связанные). Но современные исследования показывают, что они взаимосвязаны: например, когда подростку доверяют принимать решения (независимость), он начинает лучше понимать свои мотивы (волевое функционирование).

Как и кого изучали?

• Метод: Полуструктурированные нарративные интервью (30 штук). Людей просили рассказать о том, что они считают самостоятельностью и как она проявляется в их жизни.
• Выборка: 30 человек (15 мужчин, 15 женщин) из 15 городов России (от Москвы до малых городов).
  • Подростки: 16 человек, 11–17 лет.
  • Становящиеся взрослые: 14 человек, 18–24 года.
• Анализ: Использовали нарративный анализ с подсчетом частоты упоминаний категорий. Это позволило и увидеть глубину историй, и сравнить группы статистически.

Главные результаты

1. Представления о самостоятельности: все думают примерно одинаково

Авторы ожидали, что 11-летние и 23-летние будут говорить о самостоятельности по-разному. Но нет! На уровне представлений различий почти нет. И те, и другие в своих рассказах чаще упоминают независимость (поведенческие навыки), чем волевое функционирование.

• Независимость (120 упоминаний):
  • Подростки: 47,5%
  • Взрослые: 52,5%
• Волевое функционирование (55 упоминаний):
  • Подростки: 47%
  • Взрослые: 53%

Статистика не показала значимых различий. Это крутой вывод: представления о том, что такое самостоятельность, формируются рано и не сильно меняются с возрастом. И подростки, и молодые люди в первую очередь думают о независимости.

Что говорят:

«Быть самостоятельным — это, мне кажется, в первую очередь, конечно, принимать решения собственные, то есть когда это без какого-либо влияния окружающих». (И1, 14 лет; независимость)

«Это самостоятельно принимать решения, которые касаются твоей жизни. И, наверное, какая-то независимость от других людей». (И2, 23 года; независимость)

Но есть и нюансы: качественный анализ показал, что в группе взрослых появляются уникальные для независимости категории: «переезд», «брак», «успешность». А у подростков — «самостоятельное обучение». В волевом функционировании у взрослых появляются «верность себе» и «определение своих ценностей», у подростков — «узнавание себя».

2. Практики самостоятельности: а вот тут уже различия есть!

Когда речь зашла не об абстрактных представлениях, а о реальных делах, картина резко изменилась.

• Независимость (204 упоминания):
  • Подростки: 44%
  • Взрослые: 56%
• Волевое функционирование (120 упоминаний):
  • Подростки: 32%
  • Взрослые: 68%

Различия статистически значимы (p=0.05). У взрослых:

• Чаще встречаются действия, связанные с независимостью.
• В два раза чаще — действия, связанные с волевым функционированием.

Что это значит: Подростки уже неплохо справляются с бытовой независимостью (посуда, прогулки, уроки). А вот жить «изнутри», следуя своим ценностям и интересам, они только учатся. У взрослых же этот навык становится ключевым.

Примеры:

«Посуду мою очень часто за мамой после завтрака, иногда подметаю, мою полы». (И5, 11 лет; независимость)

«Я могу сама устраивать себе счастье. Я в первую очередь ориентируюсь на себя. Мне все девчонки: "Бокс, зачем тебе бокс?". А я: "Я хочу на бокс, всё". Пошла, нашла, сходила, понравилось». (И6, 19 лет; независимость + волевое)

«Я привык быть самоучкой. Школа дала мне что-то, но в меньшей степени, чем я сам нашел. Это сфера, где я всегда делал все сам». (И7, 19 лет; волевое функционирование)

3. Как независимость и волевое функционирование соотносятся?

Авторы выделили три сценария:

Сценарий	Подростки	Взрослые	Что это значит
Преобладает независимость	63%	7%	Человек многое умеет делать сам, но пока не очень понимает, чего хочет на самом деле.
Преобладает волевое функционирование	12%	36%	Человек хорошо понимает себя и свои ценности, но в быту и финансах пока полагается на родителей.
Развиваются равномерно	25%	57%	Два типа самостоятельности подпитывают друг друга. Человек и понимает себя, и действует автономно.

Ключевой вывод: У большинства подростков (63%) независимость «обгоняет» волевое функционирование. Они делают, что должны, но не всегда понимают, зачем это им лично. У взрослых же идеальный сценарий — это равномерное развитие (57%). Но есть и те, кто живет с родителями и сохраняет высокую внутреннюю автономию (36%).

4. Что помогает развитию? (Роль социально-демографических факторов)

Здесь самое интересное. Оказалось, что на соотношение двух типов самостоятельности сильно влияют реальные жизненные события:

• У тех взрослых, кто переехал в другой город, живет отдельно от родителей или вступил в брак, оба типа самостоятельности развиты сильно и взаимосвязаны. Им приходится и быт выстраивать, и решения принимать, и при этом оставаться верными себе.
• У тех, кто продолжает жить с родителями, чаще преобладает волевое функционирование. Они понимают себя, но родительская поддержка позволяет им не форсировать бытовую независимость.

«Мне еще нужно понять много вещей — то, что моя жизнь в моих руках. Это самое главное. Но за интернет я еще ни разу не платил — это все впереди». (И11, 18 лет; живет отдельно, но еще учится)

«Я буду считать себя взрослой, когда начну самостоятельно зарабатывать. Сейчас мне родители помогают». (И12, 22 года; живет с родителями)

Итоговые выводы

1. Самостоятельность — это не один навык, а два. Есть независимость (поведенческая) и волевое функционирование (ценностно-смысловая). Они могут развиваться по-разному.
2. Представления о самостоятельности формируются рано. Уже в 11–14 лет дети примерно так же понимают это слово, как и 20-летние. В центре — независимость.
3. В практике — сдвиг к внутренней самостоятельности. Подростки осваивают независимость, взрослые — волевое функционирование. К 18–24 годам человек начинает действовать не просто «как надо», а «как я хочу и считаю правильным».
4. Три сценария развития. Самый здоровый — когда независимость и волевое функционирование развиваются вместе, подпитывая друг друга. Это часто связано с реальными жизненными переходами (переезд, брак).
5. Социальная ситуация решает. Жизнь с родителями может консервировать независимость, но позволяя развиваться внутренней автономии. Отдельное проживание форсирует и то, и другое.

Где это применять? (Практическая польза)

1. Родителям: Помогать ребенку быть самостоятельным — это не только про «сам убрал посуду». Это еще и про «что ты сам чувствуешь?», «чего ты хочешь?», «это твой выбор?». Важно поддерживать оба крыла.
2. Педагогам и психологам: При оценке готовности к взрослой жизни смотреть не только на бытовые навыки, но и на способность к рефлексии, понимание своих ценностей.
3. Для разработки программ: Переход в новую школу, вуз, общежитие — это стресс, но и огромный ресурс для развития обоих типов самостоятельности. Такие переходы нужно грамотно сопровождать.
4. Для себя: Можно проверить себя по этой шкале. Насколько я независим в быту? Насколько я живу в соответствии со своими ценностями? Где перекос?

Ограничения (о чем авторы честно сказали)

• Небольшая выборка (30 человек).
• Возможное влияние личных особенностей интервьюеров.
• Не фокусировались на гендерных различиях (а они могут быть).
• Методология была разведывательной — нужны количественные исследования для проверки на больших выборках.

Ерофеева Виктория Георгиевна, Бочавер Александра Алексеевна, Цыганова Екатерина Михайловна НАРРАТИВЫ О НЕЗАВИСИМОСТИ И ВОЛЕВОМ ФУНКЦИОНИРОВАНИИ: ОТ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА К «СТАНОВЯЩЕЙСЯ ВЗРОСЛОСТИ» // Мониторинг. 2023. №4 (176).