Гендерные стереотипы учителей об агрессии

Авторов заинтересовала простая и одновременно глубокая вещь: совпадает ли то, что учителя думают про агрессию мальчиков и девочек, с тем, как они оценивают реальную частоту этой агрессии?

Они взяли вербальную агрессию (оскорбления, угрозы, крик, сплетни), потому что это самая частая форма агрессии в школе. И попросили учителей:

1. Оценить по 7-балльной шкале, как часто вербальную агрессию проявляют юноши и девушки (дифференцированная оценка).
2. Согласиться или не согласиться с пятью общими утверждениями про гендер и агрессию (обобщенные социальные представления).

А потом статистика (двухфакторный дисперсионный анализ, критерий Тьюки) проверила, нет ли противоречия между "мнением вообще" и "оценкой по факту".

Главный вывод

Учителя сами себе противоречат.

Они в одном месте говорят одно, а в другом — их же собственные оценки показывают обратное. Сознание педагогов оказалось полным внутренних конфликтов по поводу того, кто же на самом деле агрессор — мальчик или девочка.

Разбираем по пунктам: где учителя "сбоят"

1. Про "различий нет"

• Утверждение: "Различий в проявлении агрессивного поведения между полами нет".
• Реальность: Даже те учителя, которые согласны с этим утверждением, в своих оценках ставят девушкам значимо более высокие баллы по вербальной агрессии, чем юношам.

То есть человек говорит: "Разницы нет". А рука (в анкете) пишет: "Но девочки агрессивнее". Подсознание сильнее сознания.

2. Про "девочки реже"

• Утверждение: "У девочек агрессия проявляется реже, чем у мальчиков".
• Реальность: Учителя, которые с этим согласны, оценивают вербальную агрессию девушек и юношей... одинаково! То есть они думают, что девочки реже, а ставят им столько же, сколько мальчикам.

Подписывайтесь на социальные сети проекта "Не молчи"::

3. Про "мальчики вовне, девочки вовнутрь" 

• Утверждение: "Мальчики больше проявляют агрессию вовне (физическая, вербальная), девочки вовнутрь (раздражение, обиды)".
• Реальность: Учителя, согласные с этим, оценивают вербальную агрессию девушек выше, чем юношей.

Стереотип говорит: "Мальчики орут и бьют, девочки терпят и плачут". А реальность (в глазах тех же учителей): "Девочки орут и оскорбляют больше". Стереотип разбивается о факты, но стереотип продолжает жить в голове.

4. Где всё сошлось (единственный непротиворечивый пункт)

Единственное утверждение, которое не вызвало противоречий:
"Агрессия у девочек носит более "изобретательный" характер (планы мести, сплетни, социальная агрессия), чем у мальчиков".

Здесь учителя были честны сами с собой. Они видят, что девочки агрессивны по-другому — более хитро, более социально, более вербально. И их оценки это подтверждают.

Почему это происходит?

Авторы делают очень важный вывод.

Учителям не хватает компетенций и рефлексии.

Они не понимают до конца, что видят. У них есть стереотипы ("мальчики дерутся, девочки плачут"), которые сидят глубоко в подсознании. А есть реальные наблюдения ("девочки в моем классе такие злые на язык!").

И эти две системы — стереотипная и эмпирическая — живут параллельно, не встречаясь. Учитель не проводит внутреннюю работу, чтобы их состыковать.

А.А. Реан (один из авторов) еще в своих классических трудах писал, что адекватное познание ученика невозможно без адекватного познания себя. Если учитель не знает своих собственных "тараканов" (установок, стереотипов, предубеждений), он будет видеть в ученике не реального человека, а проекцию своих ожиданий.

Масштаб бедствия

• 5 084 человека — это очень серьезная выборка. Это не случайность.
• 94% женщин — это портрет современной российской школы. Исследование показывает, как женский коллектив воспринимает агрессию мальчиков и девочек (возможно, с определенным "материнским" или "женским" уклоном).
• Дисперсионный анализ и критерий Тьюки — это методы, которые исключают случайность. Различия и противоречия, которые они нашли, — реальны.

Что с этим делать? (предложения авторов)

Исследование заканчивается не просто констатацией, а очень четкими практическими выводами:

1. Учителям нужно повышать квалификацию не только по предмету, но и по психологии. Особенно по части девиантного поведения.
2. Нужно развивать рефлексивно-перцептивные умения. Учить учителей смотреть на себя со стороны и замечать свои собственные стереотипы.
3. Профилактика агрессии должна быть системной. Не точечные беседы с "трудными", а работа со всей школой, с учителями, с детьми, с семьями.
4. Нужны программы, в разработке которых участвуют сами учителя. Потому что если программу спустили сверху, она не работает. Если учитель сам ее создал (или хотя бы адаптировал), он в нее верит.

Реан Артур Александрович, Коновалов Иван Александрович, Егорова Анна Викторовна СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ГЕНДЕРНЫХ АСПЕКТАХ ПРОЯВЛЕНИЯ ВЕРБАЛЬНОЙ АГРЕССИИ ПОДРОСТКОВ В СОЗНАНИИ УЧИТЕЛЕЙ // СПЖ. 2024. №92.