Как цифровая среда (компьютеры и телефоны) помогает развивать мышление дошкольников

Можно ли использовать компьютеры, планшеты и развивающие программы для развития мышления дошкольников? Не навредит ли это? Авторы провели эксперимент: 143 ребёнка 5-6 лет (экспериментальная и контрольная группы). В экспериментальной группе в течение 4 месяцев проводили специальные занятия с использованием цифровых средств (компьютерные игры, графические редакторы, электронные конструкторы). В контрольной группе занимались по обычной программе. И сравнили результаты.

Главный вывод: да, цифровая среда оптимизирует развитие мышления — особенно невербального (наглядно-образного). Но важно, чтобы использование технологий было грамотным, дозированным и встроенным в программу сопровождения, а не «просто дали поиграть».

Почему это важно?

1. Цифровая среда — реальность. Дети с ранних лет взаимодействуют с экранами. Вопрос не в том, «использовать или не использовать», а в том, как использовать во благо.
2. Мышление — основа успешного обучения. Развитые мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, сериация) — это фундамент для школы.
3. Нужны доказательства, а не страхи. Родители и педагоги боятся «компьютерной зависимости». Исследование показывает: при правильном подходе цифровые инструменты работают.

🧠 Что такое «психолого-педагогическое сопровождение»?

Авторы понимают сопровождение не как «надзирание» и не как «натаскивание», а как движение рядом. Взрослый не указывает, а помогает, поддерживает, создаёт условия для самостоятельности.

Три этапа сопровождения:

1. Диагностический — выявить, что развито, а что нет (диагностический минимум).
2. Развивающий — сама программа занятий (4 месяца, ежедневно в ДОУ + раз в неделю домашние задания с родителями).
3. Анализ результатов — посмотреть динамику и дать рекомендации.

💻 Что конкретно использовали в «цифровой среде»?

Важное условие: всё — в рамках СанПиН, дозированно, с чередованием активности.

🧪 Что измеряли?

Авторы оценивали 8 мыслительных операций — 4 вербальных (словесных) и 4 невербальных (наглядных).

📊 Главные результаты

Исходно (до эксперимента)

Экспериментальная и контрольная группы были равны по всем показателям, кроме одного (вербальная классификация — в контрольной было чуть выше).

После эксперимента (4 месяца)

Что изменилось в экспериментальной группе (где были занятия с цифровой средой)?

Подписывайтесь на социальные сети проекта "Не молчи"::

В контрольной группе значимых изменений не произошло. Дети развивались, но без специальной программы — медленнее.

🔍 Что ещё выяснили

• Невербальное мышление в экспериментальной группе выросло сильнее, чем вербальное. Авторы предполагают, что это связано с наглядностью цифровых средств (картинки, фигуры, движение) и с тем, что речь у 5-6-летних ещё активно формируется.
• Разница между группами наглядно видна на графиках: в экспериментальной группе все показатели «улетели вверх», в контрольной — почти не изменились.

💡 Что это значит для практики (родителям и педагогам)

⚠️ Важные ограничения

1. Выборка — только один регион (Кузбасс), только дошкольники 5-6 лет.
2. Краткосрочность — 4 месяца. Как сохраняется эффект — неизвестно.
3. Нет данных о влиянии на здоровье (зрение, осанка) — хотя соблюдались нормы СанПиН.
4. Невербальное сравнение изначально было на высоком уровне — «потолок» не позволил увидеть динамику.

🗣️ А в жизни это как (коротко)

• Если ваш ребёнок проводит время за планшетом — не паникуйте. Главное — чем он там занимается. Рисование в Paint, простые логические игры, электронные конструкторы — это полезно.
• Но 20 минут и с вашим участием (объяснить, спросить, помочь) — обязательное условие.
• Не ждите, что ребёнок сам «научится думать». Нужно сопровождение: подобрать программу, показать, объяснить, похвалить.
• И да: живые игры, книжки, конструкторы без экрана — никто не отменял. Цифра — дополнение, а не замена.

📚 Источник

Борисенко Ю.В., Хилинская М.Г. Оптимизация развития мышления дошкольников в условиях психолого-педагогического сопровождения с использованием возможностей цифровой среды // Известия Иркутского государственного университета. Серия: Психология. 2026. Т. 55. С. 3–18.

DOI: https://doi.org/10.26516/2304-1226.2026.55.3